Статии

  • Пълен член
  • Цифри и данни
  • Препратки
  • Цитати
  • Метрика
  • Лицензиране
  • Препечатки и разрешения
  • PDF
  • EPUB

РЕЗЮМЕ

Въведение

Твърди се, че телата са „отсъстващо присъствие“ (Shilling, 1993) и докосват „рисков бизнес“ (Jones, 2004; Öhman & Quennerstedt, 2017), особено във физическото възпитание (PE) и спортния контекст (Fletcher, 2013; Miller и др., 2007; Öhman, 2017). Сега обаче видяхме как телата са се превърнали в отсъстващо отсъствие и се докосват забранено и немислимо в настоящите пандемични времена на Covid-19. Понастоящем телата съществуват главно чрез екрани и в домовете в страни, които са приели екстремни режими на заключване и сега рискът от физически контакт или близост със студенти е свързан с предаването на силно инфекциозния вирус Covid-19. В този смисъл сме свидетели на много работни места и задачи, които преминават към онлайн режими, включително доставката на PE. Това е особено важно за дейности, които имат по-практичен подход (като PE), и би могло да бъде проблематично за учителите, особено за учителите, които искат да преминат през техния (директен) практикум 1 в училища. Това означава, че телата все още липсват (Lambert, 2020), дори повече от преди.

класове

Целта на настоящата статия е да изследва как учителите преди настаняване изпитват своя онлайн практикум по физическо възпитание като последица от продължаващата пандемия Covid-19. По-конкретно, ние се задълбочаваме в това как техните практики по физическо натоварване са станали „без докосване“ и техните (и ученически) тела липсват. Този документ е първият по рода си при разследването как пандемията Covid-19 е повлияла на начините за преподаване на физкултура, особено по отношение на (отсъстващи) тела и (липса на) докосване.

Преосмисляне на риска и смяна на сглобяването в пандемични времена

Рискът и несигурността са характерни черти на нашето общество повече от две десетилетия (Роуз, 1999). Бек (1992) за първи път описва „рисковото общество“ като неизбежно структурно състояние на напредналата индустриализация, включваща скрита политика, етика и морал. Рискът и вината до голяма степен се прилагат в западния контекст през десетилетията (Bauman, 2000; Douglas, 1994; Lash et al., 1996), за да дисциплинират хората чрез манипулиране и изкореняване на амбивалентността (Bauman, 1991), така че възможностите на живота да бъдат подложени на човешки контрол в опит да се избегне всякакъв риск.

Напоследък в литературата се изследва рискът сред учителите по физическо възпитание и спортните треньори да бъдат фалшиво обвинени в сексуален тормоз или тормоз (напр. Fletcher, 2013; Jones, 2004; Owen & Gillentine, 2011; Piper et al., 2013). Докато по-голямата част от тази литература е проведена от гледна точка на учителите и треньорите, особено по отношение на риска, който включва докосване на деца, Caldeborg et al. (2019) и Caldeborg and Öhman (2019) разследват физическия контакт от гледна точка на студентите. За да могат децата да се развият с пълния си потенциал, понякога се изисква физически контакт при ПЕ и по този начин може да се разглежда като основно човешко право (Öhman & Quennerstedt, 2017).

Giddens (1991) твърди, че опасенията, свързани с риска, не са непременно свързани със животозастрашаващи събития, а по-скоро са свързани с използването на системи за наблюдение и мониторинг за измерване на риска. Ние обаче станахме свидетели на това как настоящата загриженост, свързана с риска по време на Covid-19, се прехвърли към животозастрашаващ страх. Covid-19 създава страх другите да са заразни и следователно ограничава свободата в ежедневието на хората, провокирайки паника и често се класифицира като „създаването на пандемия“ (Agamben, 2020). Неизвестното, такъв е този вирус, предизвиква страх и паника (Berardi, 2020). Пандемичният контекст носи несигурност, тъй като нарушава рутините на хората, а бъдещето е несигурно и плашещо.

Концепцията на Deleuze and Guattari (1987) за „сглобяване“ става все по-популярна в областта на физическите упражнения и спортните изследвания. Например, Ланди (2018) използва тази концепция, за да разсъждава върху своите афективни преживявания като странен мъжки физически педагог. Той също така разглежда изследователските методи като сборник за изследване на въздействието на PE върху мъже queer (Landi, 2019). Hordvik et al. (2019) използва сборник, за да проучи как преподавателите преди започване на преговори преговарят за своя учебен опит в обучението по спортно образование по време на практикума. Освен това, Rich (2010) използва концепцията на Haggerty и Ericson (2000) за „сглобяване на наблюдатели“, разработена от концепцията на Deleuze and Guattari (1987) за сглобяване, за да проучи как практиките за наблюдение в училищата са част от сбирка, съставена от различни агенции, институции, органи и социално-технологично развитие. В предишни изследвания (вж. González-Calvo et al., 2019), ние също използвахме концепцията на Deleuze and Guattari (1987) за „сглобяване“, за да проучим как телата на учителите по физическо възпитание могат да се разглеждат като действие на множество компоненти, идващи заедно (DeLanda, 2016) чрез взаимоотношения с други тела, неща и идеи.

Deleuze and Guattari (1987) описват тялото като сглобяване, тоест като „физиологична и социална институция, връзка, интензивен капацитет, който се усеща ... място, където силите взаимодействат помежду си“ (Goodchild, 1997, стр. 43 ). По този начин телата са процесни и непредсказуеми, а връзките между телата и света са значителни, тъй като те определят способността за действие. По този начин тази перспектива подчертава тялото като „ставащо“, което предполага, че всички неща, тела и материя са в непрекъсната връзка (Deleuze, 1992).

Тялото като сглобяване изисква „външни“ тела (материални, нематериални и т.н.) при постоянно взаимодействие, за да се съберат и пресглобят в нови формации, като непрекъснато преоформят субективите (Landi, 2019). „Да бъдеш сглобен заедно“ е това, което е обозначено като субективизация (Роуз, 1996). Този подход към тялото придава значение на концепциите и конструкциите, с които тялото се ангажира, включително дискурси, афекти, идеали, норми, практики, институции, други тела и обекти (Coffey, 2015).

В ситуацията на изключителна блокировка, която Испания преживява в момента, конституирането на органи като сборища може да бъде трудно, тъй като те нямат много шансове за взаимодействие с външни неща и тела. Понастоящем липсват срещи лице в лице между тела, сили и практики, които могат да повлияят на това как телата въздействат и са засегнати. Deleuze and Guattari (1987) твърдят, че „не знаем нищо за едно тяло, докато не знаем какво може да направи, с други думи, какви са неговите въздействия, как те могат или не могат да влязат в състава с други афекти, с въздействията на друго тяло “(стр. 257). Следователно, ако понастоящем органите в Испания не влизат много в пряк състав с други неща, засягащи други органи и биват засегнати, съществува риск учителите, които трябва да бъдат в училищата и правят техния практикум, да пропуснат да научат как телата им се превръщат и как биха могли да повлияят на други (особено на ученическите) тела.

Covid-19 и заключване в Испания

Тази статия е вдъхновена от двете различни (и главно противоположни) ситуации, които двамата автори преживяват в тези пандемични времена на Covid-19. Валерия живее в Швеция, където ограниченията за ежедневието са минимални по отношение на Covid-19. Понастоящем Швеция е известна в цял свят с различния си подход при справяне с Covid-19, но не е освободена от критики и броят на случаите и смъртните случаи остава висок в сравнение с други страни. Въпреки това ежедневието в Швеция остава почти непроменено и въпреки че съществуват някои препоръки, не са наложени много режими на заключване. От друга страна, Густаво живее в Испания, където правителството реши да приложи изключителна блокировка, ограничавайки свободата на ежедневието на хората и затваряйки училища и университети. Поради това преподавателите по физическо възпитание преди започване на практиката са били засегнати от липсата на възможности да ходят на училища и да преподават физкултура.

Към 18 май 2020 г. Испания има общо 231 606 потвърдени случая на Covid-19, с 27 709 смъртни случая и 150 376 възстановени (Ministerio de Sanidad, 2020). На 14 март 2020 г. испанското правителство реши да обяви извънредно положение в страната и да спре блокирането, първоначално за 15 дни. След това заключването беше удължено до 18 май 2020 г. и се очаква то да бъде удължено допълнително за поне още един месец. Това решение включва прекратяване на всички образователни дейности лице в лице от всички образователни нива, а 13 март 2020 г. е последният учебен и университетски клас.

По време на заключване хората имат ограничено разрешение да бъдат в публични пространства. Ходенето до медицински центрове, работни места, супермаркети, аптеки и места за грижи за уязвими, инвалиди и възрастни хора са единствените изключения. Всички видове физическа активност на открито, посещение на паркове и занимания за деца също бяха преустановени. Това е важно за държава като Испания, като се има предвид, че резултатите от предишно проучване показват, че Испания е страна с култура на висока близост и където преподавателите по физическо възпитание преди настаняване смятат физическия контакт с учениците за нормален и очакван (Varea et al., 2018). Това носи значителни последици в настоящите периоди на блокиране на пандемията, особено за група учители по физическо образование, които не искат да имат личен опит в преподаването на физическо образование в училищата и сега трябва да се борят с опита да преподават онлайн.

Методи

Участници в това проучване бяха група от 12 учители по физическо възпитание от Испания (четири жени и осем мъже), които провеждаха своя практикум по физкултура, когато беше наложено блокирането на Covid-19 в Испания. Участниците бяха в последната година от програмата си за преподаване (четвърта година) и провеждаха втория си практикум. Този последен практикум е трябвало да продължи 12 седмици, като учителите, които са преди започване на службата, са били длъжни да преподават курсове по физическо обучение в училищата. Тъй като от 13 март 2020 г. всички класове директно в лицето са прекратени във Испания във всички образователни нива и институции, всички образователни участници трябваше да превключат своите класове в онлайн режим. В резултат на това тези преподаватели преди настъпване на служба също трябваше да проведат своя практикум по ФЕ онлайн. Те имаха онлайн контакт както с университетския преподавател, така и с учителите и учениците от училищата. Те бяха помолени да подготвят видеоклипове, уроци, физически дейности и други дейности, така че учениците да могат да работят върху тях от домовете си.

Произведените от участниците рисунки и полуструктурирани интервюта бяха използвани за събиране на данни за цялостния проект. В това проучване използвахме произведени от участници рисунки, защото те са начин да се докоснете бързо до емоционалния живот на участниците (Vince, 1995; Vince & Broussine, 1996). Графичните изображения, като рисунки, имат способността да изплуват неизказани мисли и чувства. „Рисунките предлагат различен поглед върху човешкото усещане, отколкото писмените или устните текстове, защото те могат да изразят онова, което не е лесно да се изрази с думи: неизразимото, неуловимото, все още непромисленото, подсъзнанието “(Weber & Mitchell, 1995, стр. 34). Предтекст (като рисунки) е стимул, който може да се използва за мотивиране, задаване на сцена и изграждане на емоция (O’Neill, 1995).

Използването на рисунки като катализатор за интервютата позволи на участниците да изградят собствения си опит за Covid-19 и преподаването на PE. Всеки участник беше помолен да направи рисунка за това, че преподава PE по „преди“ и „по време“ на блокирането на Covid-19 като влизане в индивидуално полуструктурирано онлайн интервю. Участниците също бяха помолени да интерпретират и обяснят своите рисунки. Резултатите, представени в тази статия, са извлечени само от чертежите и обясненията на чертежите. Чертежите и откъсите от техните описания, включени в тази статия, са най-представителните за дискутираните теми.

Анализът на данните се ръководеше от нашите специфични цели и теоретични перспективи. Анализът се проведе в две всеобхватни фази. Във фаза 1 всички преписи и бележки бяха прочетени, за да се идентифицират ключови сегменти от данни, които са представителни за основните възникващи теми. Във фаза 2 основните теми бяха анализирани подробно, използвайки ключовите принципи на теоретичния подход, описан по-горе. Например, специално внимание беше отделено на (липсата и промяната) на отношенията, които участниците сега създават с други тела, обекти и практики. Също така, сегментите от данни, които се отнасят до изпълнението и физическия контакт са били ключови в процеса на анализ. Чертежите бяха анализирани по два различни начина. Първо, това, което участниците казаха за рисунките, беше кодирано като преписи. Второ, всички рисунки бяха организирани в изчерпателна, систематична фотоинвентаризация (Prosser, 2007) и беше направен анализ на визуалното съдържание (van Leeuwen & Jewitt, 2001). При кодирането на чертежите са използвани взаимно изключващи се и изчерпателни „променливи“ и „стойности“ (van Leeuwen & Jewitt, 2001). Например някои използвани променливи бяха: „чувства“, „поза“, а някои от стойностите бяха: „тъжен/щастлив“, „пасивен/активен“.

Данните са анализирани и от двамата изследователи. Първият кръг на анализа беше извършен от Густаво, след което Валерия анализира данните. След това и двамата изследователи анализираха данните заедно. Това ни позволи да търсим прилики и разлики в нашите анализи и да постигнем надеждност в процеса. Също така сме наясно, че нашето изследване винаги ще бъде повлияно от нашите субективи и позиции. Етичното одобрение беше получено от университета и имената на участниците бяха заменени с псевдоними, за да се гарантира анонимност при отчитането на резултатите. От данните са изградени три основни теми, които са представени по-долу: (1) Емоции по време на преподаване на ПЕ по време на заключване, (2) Загуба на самоличността на ПЕ? и (3) Липсващ физически контакт.

Резултати и дискусия

Емоции по време на преподаване на PE по време на заключване

Участниците постоянно се позоваваха на своите емоции по време на заключване и как техните емоции по време на преподаване на физкултурен спорт са се променили значително от преди до по време на пандемията на Covid-19. Една от основните промени в емоционалния им статус се отразява в това как те са се представяли като щастливи и с усмивка, когато са преподавали физическо лице в лице и са били в пряк контакт със студенти преди заключване, а след това са тъжни, когато е трябвало да превключат към онлайн обучението. Преподавателите преди службата също така подчертаха недостатъците на преподаването на физически упражнения онлайн и как това се отрази на настроението и чувствата им (Фигура 1).

Онлайн преподаването не ми позволява да създавам съпричастност с учениците или онова индивидуализирано внимание, което е възможно при преподаването лице в лице. Във втората рисунка не се представям за щастлив, защото не харесвам този тип преподаване. (Рита)

В първата рисунка представям себе си, като преподавам физическо упражнение преди заключване с усмивка. Представям класа с радост и привилегията да живеем на място без ограничения, което ни позволява да се наслаждаваме на всеки момент от деня с почти пълна свобода ... Във втората рисунка представям работа до късно през нощта и с израз на лицето на несигурност, тежест, стрес и безпокойство поради блокирането, през което преминаваме. (Доминго)