Ан Логсдън е училищен психолог, специализиран в подпомагането на родители и учители в подкрепа на ученици с редица образователни и неразвити.

Андреа Райс е награждаван журналист и писател на свободна практика, редактор и проверител на факти, специализиран в здравеопазването и уелнес.

декодиране

Декодирането на четене е практиката да се използват различни умения за четене, за да се четат или „декодират“ думи. При четене на декодиране, читателите озвучават думи, като произнасят техните части и след това се присъединяват към тези части, за да образуват думи. За да четат достатъчно гладко, за да разберат прочетеното, читателите трябва да могат да декодират думи и да се присъединят към частите бързо и точно.

Децата с обучителни затруднения като дислексия, основно четене или разбиране на четенето често изпитват трудности при усвояването на умения за декодиране и се нуждаят от много практика. U

Фази на четене на декодиране

Читателите, които не развиват умения за декодиране, също ще имат затруднения с четенето с разбиране. Най-ранните фази на четене на инструкции за декодиране обикновено включват фонематично осъзнаване и фонични инструкции. Обикновено в първи клас децата се учат как да озвучават различните звуци в думи и ги комбинират, за да направят думите до една сричка. Те също така вероятно ще работят както с дълги, така и с къси гласни звуци.

С напредването на децата през началните години те се научават да декодират все по-сложни думи с повече от една сричка. В горните начални години децата започват да научават за префиксите и суфиксите. Те също така ще изследват гръцки и латински корени, за да получат по-добро разбиране на значенията на сложните думи. С усвояването на децата с тези умения, уменията стават по-автоматични. Децата вече не изпитват нуждата да озвучават всяка буква, за да декодират думи. Започват да разчитат повече на разпознаването на зрението. Не е необичайно обаче, че децата с обучителни затруднения като дислексия се нуждаят от повече време и повече упражнения с такива умения, отколкото деца без обучителни затруднения. U

Докато децата стават по-опитни с разпознаването на думи и части от думи на зрение, те също започват да се учат как да смесват клъстери от букви и да разпознават често срещаните групи букви и как техните значения се влияят от тези клъстери. Децата започват да четат групи от букви, а не букви поотделно. Децата обикновено се учат да търсят части от думи или коренни думи, които вече знаят, за да декодират по-големи непознати думи. Например, кучето и къщата съставляват думата будка.

Как децата с увреждания в обучението имат помощ при декодирането

Децата с обучителни затруднения при четене или дислексия често имат слабости във фонологичните умения и това се отразява на способността им да се научат да декодират с ефективност. Те често могат напълно да разберат прочетени откъси, но те губят смисъла на откъсите, когато се опитват да ги прочетат сами. За да се справят с този проблем, затруднените читатели често се нуждаят от повтарящи се упражнения и упражнения на звукозапис и декодиране за по-дълъг период от време, отколкото децата без увреждания. Обикновено изследователите препоръчват програми за обучение, основани на изследвания, за да отговорят на тези нужди. U

Много програми, базирани на изследвания, включват изрични инструкции за декодиране като:

  • Озвучаване на букви и клъстери от букви.
  • Изучаване на семейства думи, които имат сходни корени, като силни и ярки.
  • Да се ​​научим да предсказваме думи чрез използване на контекстни улики. Например в „Кучето лае цяла нощ“ читателят може да предскаже думата, която е лаела, въз основа на нейния начален звук и факта, че има смисъл в изречението.
  • Изучаване на високочестотни думи с поглед.

Учителите оценяват уменията на децата за четене с помощта на хартиени работни листове, а също и чрез оценка на резултатите. Тоест учениците четат на глас, а учителите слушат внимателно, за да отбележат специфичните видове грешки, които децата допускат, докато четат. Учителите могат да накарат учениците да четат списъци с думи, както и изречения и параграфи, за да оценят своите умения.

Тази практика, наречена неправилен анализ, е полезен начин да се установи кои от уменията на детето са слаби и къде се нуждае от повече практика. Студентите могат да допускат грешки в реплики със звуков знак, контекстни реплики или в синтаксис. Когато учителите идентифицират тези грешки, те могат да приспособят инструкции, за да помогнат да се отговори на индивидуалните нужди на детето.