развитието

Борба с ефектите на телевизията по изучаване на езици

Проучванията съобщават за връзка между телевизията и развитието на езика при бебетата. Колкото повече време бебетата прекарват в гледане на телевизия, толкова по-бавно се научават да говорят. Какво става?

Някои хора заключават, че въздействието на телевизията върху децата е пряко и отрицателно. Според тази гледна точка телевизията е вредна като цигарения дим. Но докато цигарите увреждат белите дробове, телевизията уврежда ума. Гледането на телевизия ви прави (съвсем буквално) тъпи.

Но корелацията не е причинно-следствена връзка и по-финият анализ на проблема подкрепя съвсем различно заключение --

Телевизията е свързана с по-бавно усвояване на език, тъй като телевизионното време има тенденция да измести времето за разговори между бебета и възрастни.

Какво наистина показват данните

Телевизията е просто среда за предаване на информация. Със сигурност е важна информацията, а не самата среда.

Всъщност експериментите показват, че децата, които гледат подходящи за възрастта образователни програми, като Blues Clues, показват незабавни подобрения в способностите си да си припомнят информация и да решат видовете проблеми, моделирани в предаванията (Crowley et al 1999; Geist et al 2000).

Възможно е някои аспекти на телевизията - като бързото темпо или бързата смяна на сцените - да допринесат за развитието на кратки периоди на внимание. Тази обезпокоителна идея получава подкрепа от няколко проучвания, включително неотдавнашен експеримент, който сравнява ефектите на телевизията с „бързо редактиране“ и „бавно редактиране“ върху деца от 4 до 7 години (Cooper et al 2009).

Нищо от това доказателство, че телевизията прави бебета тъп.

Изглежда вероятно бебетата да се научат да говорят сравнително трудно, като гледат и слушат телевизионни програми. За да се научат да говорят, бебетата се възползват от социалното взаимодействие.

Що се отнася до изучаването на речта, нищо не може да надмине разговора на живо

Патриша Кул, водещ изследовател в областта на усвояването на език, демонстрира това в някои елегантни експерименти с бебета.

Кул и колегите й представиха на 9-месечни американски бебета непознат език - китайски мандарин. В един експеримент на бебетата беше позволено да взаимодействат с истински, жив говорител на мандарина. След 12 сесии тези бебета показаха подобрена способност да различават определени речеви звуци, които са често срещани в езика мандарина.

Но когато експериментът беше повторен с друг набор от бебета, които гледаха само преподаватели по език по телевизията, резултатите бяха различни. Бебетата, изложени на мандарина по телевизията, не са по-склонни от контролните бебета да дискриминират мандаринските речеви звуци (Kuhl et al 2003).

И в двата експеримента говорителите на мандарин гледаха директно към бебетата, обсъждаха играчките и използваха този специален, „благоприятен за бебето“ стил на говорене, известен като „насочена към бебето реч“.

Разликата между експериментите беше социалният фактор. Както Кул отбелязва, „бебетата очевидно не са изчислителни автомати - по-скоро може да се нуждаят от социален учител, когато учат естествен език“ (Kuhl 2004).

Изследванията показват, че разговорът, ако не слушате истории или гледате телевизия, има най-силен положителен ефект върху ранното езиково развитие

Тази идея е подкрепена от скорошно проучване, което монтира малки деца на възраст от нула до четири години със записващи устройства (Christakis et al 2009).

Устройствата позволяват на изследователите обективно да измерват колко разговор за възрастни и телевизия изпитва всяко дете.

Резултатите бяха интригуващи.

Изследователите откриха, че социалните приказки - разговорът „един на един“, напред и назад между възрастни и техните деца - са свързани с по-доброто езиково развитие. Колкото повече време бебетата и малките деца бяха включени в разговори за възрастни, толкова по-бързо се подобряваха техните езикови умения.

За разлика от това, слушането на монолози за възрастни - включително разказването на истории - е само слабо свързано с развитието на езика. Ефектът от двупосочните разговори е почти 6 пъти по-голям от ефекта от простото слушане на разговори на възрастни.

Когато изследователите контролират времето, което децата прекарват в разговор, ефектът на телевизията върху децата не е нито положителен, нито отрицателен.

Други, по-нови проучвания са дали подобни заключения.

Когато изследователите са проследили развитието на малките деца, те са открили, че децата, които прекарват повече време в разговори с възрастни, в крайна сметка получават по-голям речник. Простото подслушване на речта на другите не върши работа (Shneidman and Goldin-Meadow 2012; Shneidman et al 2013; Weisleder and Fernald 2013).

А експериментите с технологията за видео чат наистина водят идеята към дома.

Бебетата могат да се учат от онлайн видео чат, но само ако са имали възможност да научат как работи видео чатът.

Сара Роузбъри и нейните колеги произволно назначиха група малки деца (24-30 месеца) да изпитат един от двата типа разговор за възрастни: Възрастен, който им говори на живо, по Skype или възрастен, който изглежда комуникира чрез Skype, но който е наистина предварително записани.

И при двете условия прохождащите деца се опитваха да общуват с възрастния, но само „възрастният“ възрастен реагира по подходящ начин на коментарите, въпросите или мимиките на децата.

Предварително записаните възрастни разговаряха по начина на водещ на телевизионно токшоу - изглежда, че ангажираха публиката, но очевидно не можеха да реагират условно на каквото и да било, което децата направиха или казаха.

След тези сесии малките деца бяха тествани дали са научили непозната дума, която възрастният е използвал. Само децата, които са участвали в истински разговори на живо, са усвоили новия речник (Roseberry 2014).

Съвсем наскоро изследователите извършиха подобен тест върху дори по-малки деца (12-25 месеца) и получиха подобни резултати: Бебета, които участваха в интерактивни онлайн чатове, научени от опита (Myers et al 2017).

Така малките деца могат да се учат от видео чатове, но и тук има ограничения.

И в двете проучвания децата не просто започнаха да гледат непознат, който ги учи на лексика. Видеоразговорите започнаха с подгряващ период, през който възрастен ги поздравяваше по име и ги помолил да отговорят на лични въпроси относно последните им дейности (напр. „Хареса ли ви да играете с блоковете?“).

Тези предварителни изпълнения може да са помогнали на децата да разберат, че разговарят с живо човешко същество. И това може да е от решаващо значение.

Когато изследователите са се опитали да тестват деца, без да предприемат тези стъпки, децата не са успели да се научат от видео чата на живо (Troseth et al 2018; Strouse et al 2018).

И така, какъв е долният ред?

Трябва да се тревожим за въздействието на телевизията върху децата, които се учат да говорят. Но изследванията върху усвояването на език не ни казват, че телевизията е това пряка причина на забавяне на обучението.

Вместо това, по-полезното послание е, че бебетата се възползват от истински разговори напред и назад. Може би родителите трябва да се тревожат малко по-малко за телевизионното време и повече за времето, прекарано в смислен разговор с децата си.

Помагане на бебетата да научат език: Още съвети

Научете повече за развиващите се езикови умения на вашето бебе от тези статии за Наука за родители:

И ако се чудите какво може да мисли вашето бебе, когато гледа телевизия, разгледайте тези статии за начина, по който бебетата реагират на социалните взаимодействия на другите:

Референции: Ефектите на телевизията върху деца, които се учат да говорят

Cooper NR, Uller C, Pettifer J и Stolc FC. 2009. Кондициониране на умения за внимание: изследване на ефектите от темпото на телевизионното редактиране върху вниманието на децата. Acta Paediatr. 2009 юни 4. [Epub пред печат].

Christakis DA, Gilkerson J, Richards JA, Zimmerman FJ, Garrison MM, Xu D, Gray S и Yapanel U. 2009. Звукова телевизия и намалени думи за възрастни, детски вокализации и разговорни обороти: Проучване, основано на населението. Arch Pediatr Adolesc Med. 163 (6): 554-558.

Кроули АМ, Андерсън ДР, Уайлдър А, Уилямс М и Сантомеро А. 1999. Ефекти от многократното излагане на един епизод от телевизионната програма Blue’s Clues върху поведението при гледане и разбиране на децата в предучилищна възраст. J Educ Psychol. 91: 630-638.

Geist EA, Gibson M. 2000. Ефектът на мрежовите и обществени образователни телевизионни програми върху способността на деца на четири и пет години да участват в образователни задачи. J Учебен психолог. 27: 250-261.

Kuhl PK. 2004. Ранно усвояване на езика: Напукване на речевия код. Nature Neuroscience 5: 831-843.

Kuhl PK, Tsao FM и Liu HM. 2003. Чуждоезичен опит в ранна детска възраст: ефекти от краткосрочното излагане и социалното взаимодействие върху фонетичното обучение. Proc Natl Acad Sci U S A. 100 (15): 9096-101.

Myers LJ, LeWitt RB, Gallo RE, Maselli NM. 2017. Baby FaceTime: Могат ли малките деца да се учат от онлайн видео чат? Dev Sci. 20 (4).

Roseberry S, Hirsh-Pasek K и Golinkoff R. 2014. Skype Me! Социално зависими взаимодействия помагат на малките деца да учат език. Дете Дев. 85 (3): 956–970.

Shneidman LA, Goldin-Meadow S. 2012. Въвеждане и усвояване на език в село на маите: колко важна е насочената реч? Dev Sci. 15 (5): 659-73.

Shneidman LA, Arroyo ME, Levine SC и Goldin-Meadow S. 2013. Какво се смята за ефективен принос за обучението на думи? J Child Lang. 40 (3): 672-86.

Troseth GL, Strouse GA, Verdine BN, Saylor MM. 2018. Нека поговорим: Екранната социална отзивчивост не е достатъчна, за да подкрепи ученето на думи на малки деца от видео. Преден психолог. 9: 2195.

Вайследер А и Ферналд А. 2013. Говоренето с деца има значение: ранният езиков опит засилва обработката и изгражда речник. Psychol Sci. 24 (11): 2143-52.