След като вече знаете как работи класическото кондициониране и видяхте няколко примера, нека да разгледаме някои от общите участващи процеси. При класическото обуславяне началният период на обучение е известен като придобиване, когато организмът се научи да свързва неутрален стимул и безусловен стимул. По време на придобиване, неутралният стимул започва да предизвиква условния отговор и в крайна сметка неутралният стимул се превръща в условен стимул, способен сам да предизвика условния отговор. Времето е важно за появата на кондициониране. Обикновено трябва да има само кратък интервал между представянето на условния стимул и безусловния стимул. В зависимост от това какво се обуславя, понякога този интервал е едва пет секунди (Chance, 2009). При други видове кондициониране обаче интервалът може да бъде до няколко часа.

Отвращение към вкуса е вид кондициониране, при което може да премине интервал от няколко часа между условния стимул (нещо погълнато) и безусловния стимул (гадене или заболяване). Ето как работи. Между часовете вие ​​и ваш приятел вземете бърз обяд от количка за храна в кампуса. Споделяте ястие с пилешко къри и се отправяте към следващия си клас. Няколко часа по-късно ви прилошава и ви става лошо. Въпреки че вашият приятел е добре и вие установявате, че имате чревен грип (храната не е виновникът), вие сте развили отвращение към вкуса; следващия път, когато сте в ресторант и някой поръча къри, веднага се чувствате зле. Макар че ястието с пиле не ви кара да се разболявате, вие изпитвате отвращение към вкуса: вие сте били принудени да отказвате дадена храна след едно, неприятно преживяване.

Как се случва това - кондициониране въз основа на един единствен случай и включващо продължителен интервал от време между събитието и неприятния стимул? Изследванията на отвращението към вкуса предполагат, че този отговор може да бъде еволюционна адаптация, предназначена да помогне на организмите бързо да се научат да избягват вредните храни (Garcia & Rusiniak, 1980; Garcia & Koelling, 1966). Това не само може да допринесе за оцеляването на видовете чрез естествен подбор, но може и да ни помогне да разработим стратегии за предизвикателства като подпомагане на пациенти с рак чрез гадене, предизвикано от определени лечения (Holmes, 1993; Jacobsen et al., 1993; Hutton, Baracos, & Wismer, 2007; Skolin et al., 2006).

След като установим връзката между безусловния стимул и условния стимул, как да прекъснем тази връзка и да накараме кучето, котката или детето да спрат да реагират? В случая на Тигър си представете какво би се случило, ако спрете да използвате електрическия отварач за консерви за нейната храна и започнете да го използвате само за човешка храна. Сега Тигър щеше да чуе отварачката за консерви, но нямаше да получи храна. В класически условия, вие ще давате условния стимул, но не и безусловния стимул. Павлов изследва този сценарий в експериментите си с кучета: звучи тон, без да дава на кучетата месото на прах. Скоро кучетата спряха да реагират на тона. Изчезване е намаляването на условния отговор, когато безусловният стимул вече не се представя с условния стимул. Когато се представят само с условния стимул, кучето, котката или друг организъм ще покажат по-слаб и по-слаб отговор и накрая никакъв отговор. В класически условия, има постепенно отслабване и изчезване на условния отговор.

Какво се случва, когато ученето не се използва известно време - когато наученото лежи неподвижно? Както току що обсъждахме, Павлов установи, че когато неколкократно представя камбаната (условен стимул) без месото на прах (безусловен стимул), настъпва изчезване; кучетата спряха да слюноотделят до камбаната. Въпреки това, след няколко часа почивка от това обучение за изчезване, кучетата отново започнаха да се слюноотделят, когато Павлов удари камбаната. Какво мислите, че би се случило с поведението на Тигър, ако електрическата ви отварачка за консерви се счупи и не сте я използвали няколко месеца? Когато най-накрая го оправите и започнете да го използвате, за да отворите отново храната на Тигър, Тигър ще си спомни връзката между отварачката за консерви и нейната храна - тя ще се развълнува и ще изтича в кухнята, когато чуе звука. Поведението на кучетата и тигъра на Павлов илюстрира концепция, наречена Павлов, спонтанно възстановяване: връщане на предварително угаснал условен отговор след период на почивка (Фигура 5).

кондициониране

Фигура 5. Това е кривата на придобиване, изчезване и спонтанно възстановяване. Нарастващата крива показва, че условният отговор бързо става по-силен чрез многократното сдвояване на условния стимул и безусловния стимул (придобиване). Тогава кривата намалява, което показва как условният отговор отслабва, когато се представя само условният стимул (изчезване). След почивка или пауза от кондициониране, условният отговор се появява отново (спонтанно възстановяване).

Придобиването и изчезването включват укрепване и отслабване, съответно, на научена асоциация. Два други учебни процеса - стимулационната дискриминация и обобщаването на стимулите - участват в разграничаването кои стимули ще предизвикат научената асоциация. Животните (включително хората) трябва да правят разлика между дразнители - например между звуци, които предсказват заплашително събитие, и звуци, които не го правят, за да могат да реагират по подходящ начин (например да избягат, ако звукът е заплашителен). Когато един организъм се научи да реагира различно на различни сходни стимули, той се нарича стимулационна дискриминация. В класически условия, организмът демонстрира условния отговор само на условния стимул. Кучетата на Павлов различаваха основния тон, който звучеше преди да бъдат нахранени, и други тонове (напр. Звънец на вратата), тъй като другите звуци не предсказваха пристигането на храна. По същия начин котката Тигър прави разлика между звука на отварачката за консерви и звука на електрическия миксер. Когато електрическият миксер върви, Тигър не е на път да бъде хранена, така че тя не изтича в кухнята да търси храна.

От друга страна, когато организмът демонстрира условна реакция на дразнители, подобни на стимула на състоянието, той се нарича обобщение на стимулите, обратното на стимулационната дискриминация. Колкото по-подобен стимул е на стимула на състоянието, толкова по-вероятно е организмът да даде условния отговор. Например, ако електрическият миксер звучи много подобно на електрическия отварачка за консерви, Tiger може да избяга, след като чуе звука му. Но ако не я храните следвайки звука на електрическия миксер и продължавате да я храните последователно след звука на електрическия отварач, тя бързо ще се научи да различава двата звука (при условие, че те са достатъчно различни, за да може да ги различи).

Понякога класическото кондициониране може да доведе до привикване. Привикване възниква, когато се научим да не реагираме на стимул, който се представя многократно без промяна. Докато стимулът се появява отново и отново, ние се научаваме да не фокусираме вниманието си върху него. Например, представете си, че вашият съсед или съквартирант постоянно издава телевизия. Този фонов шум отвлича вниманието и ви затруднява да се съсредоточите, когато учите. С течение на времето обаче свиквате с стимула на телевизионния шум и в крайна сметка едва ли го забелязвате повече.

Опитай

Класическо кондициониране и бихейвиоризъм

Джон Б. Уотсън, показан на Фигура 6, се счита за основател на бихевиоризма. Бихейвиоризмът е мисловна школа, възникнала през първата част на 20-ти век, която включва елементи от класическата обусловеност на Павлов (Hunt, 2007). В ярък контраст с Фройд, който смята причините за поведението да се крият в несъзнаваното, Уотсън отстоява идеята, че цялото поведение може да се изучава като обикновена реакция стимул-отговор, без да се отчитат вътрешните процеси. Уотсън твърди, че за да може психологията да се превърне в легитимна наука, тя трябва да измести загрижеността си от вътрешните психични процеси, тъй като психичните процеси не могат да бъдат видени или измерени. Вместо това той твърди, че психологията трябва да се фокусира върху наблюдавано отвън поведение, което може да бъде измерено.

Фигура 6. Джон Б. Уотсън използва принципите на класическата обусловеност при изучаването на човешката емоция.

Идеите на Уотсън са повлияни от работата на Павлов. Според Уотсън човешкото поведение, точно както поведението на животните, е преди всичко резултат от условни реакции. Докато работата на Павлов с кучета включваше обуславянето на рефлекси, Уотсън вярва, че същите принципи могат да бъдат разширени и върху обуславянето на човешките емоции (Уотсън, 1919). Така започва работата на Уотсън с неговата аспирантка Розали Рейнър и бебе на име Малкия Албърт. Чрез своите експерименти с Малкия Алберт, Уотсън и Рейнър (1920) демонстрират как страховете могат да бъдат обусловени.

Фигура 7. Чрез обобщаване на стимулите Малкият Албърт се страхува от космати неща, включително Уотсън в маска на Дядо Коледа.

Връзка към обучение

Разгледайте сцени от експеримента на Джон Уотсън, при който Малкият Албърт е бил обусловен да реагира в страх на космати предмети.

Докато гледате видеото, разгледайте внимателно реакциите на Малкия Албърт и начина, по който Уотсън и Рейнър представят стимулите преди и след кондиционирането. Въз основа на това, което виждате, бихте ли стигнали до същите изводи като изследователите?

Ежедневна връзка: Реклама и асоциативно обучение

Ръководителите на реклами са професионалисти в прилагането на принципите на асоциативното обучение. Помислете за рекламите за автомобили, които сте гледали по телевизията. Много от тях се отличават с атрактивен модел. Свързвайки модела с рекламираната кола, вие виждате колата като желана (Cialdini, 2008). Може би се питате, работи ли всъщност тази рекламна техника? Според Cialdini (2008) мъжете, които са гледали реклама за автомобили, включваща атрактивен модел, по-късно са оценили автомобила като по-бърз, по-привлекателен и по-добре проектиран от мъжете, които са гледали реклама за същия автомобил минус модела.

Забелязали ли сте колко бързо рекламодателите анулират договори с известен спортист след скандал? Що се отнася до рекламодателя, този спортист вече не е свързан с положителни чувства; следователно спортистът не може да бъде използван като безусловен стимул, за да обуславя обществеността да свързва положителни чувства (безусловния отговор) с техния продукт (условния стимул).

След като вече сте наясно как работи асоциативното обучение, вижте дали можете да намерите примери за този тип реклами по телевизията, в списанията или в Интернет.