Търся помощ с информация или ресурси за типове текст за ранни читатели. Имаме декодируем текст, текст с високочестотни думи и предсказуем текст. Изглежда, че е разумна стратегия да предоставим на крехките си читатели повече възможности да четат тези текстове с ниска сложност, докато решаваме проблеми с фонологично осъзнаване. Много учители през годините се оплакаха на мен, инструктор, за липсата на налични текстове, които да отговорят на нуждите на учениците, докато продължават през годината и сложността на текста се увеличава. Дори и с популярните учебни програми, учителите обикновено имат много ограничени възможности с начинаещи текстове за четене и не е ясно как различните видове са предназначени да бъдат използвани или ползите от всеки. Имате ли съвет за начинаещи учители относно използването на различни типове текст с нашите уязвими читатели?

преподаване

Ролята на текста в обучението по четене винаги е била голям инструктивен въпрос за родителите и учителите, но той не е предизвиквал същия вид изследователски интерес като много други въпроси.

Независимо от това, изследването дава улики и предполага, че децата вероятно ще бъдат най-добре в класните стаи, които им осигуряват комбинация от тези текстови типове, а не стабилна диета на някой от тях - нито виждам прогресията през тях като развитие, като децата завършват от един вид опростен текст към друг.

Нека започнем с основната предпоставка, че когато някой започне да се учи да чете (или да научи почти всичко друго), учителят ще трябва да улесни малко пътя; опростяване на процеса, така че учащият да може реално да се ангажира. Всяка изпробвана начална текстова схема (напр. Контролирани речници, предсказуеми текстове, декодируеми материали, истории с езиков опит, цветни думи, първоначална азбука за преподаване) не е точно като текстовете, които четем, защото е опростяване, направено, за да позволи на младежите за да започнете.

Втората предпоставка е, че всяка схема за опростяване на даден процес и за подпомагане на начинаещи е донякъде подвеждаща, защото опростяването със сигурност ще направи някои важни промени в процеса, който се опитват да научат. Ако младеж се опитва да кара двуколка, тренировъчните колела може да са чудесно място за начало, но тези допълнителни колела заблуждават тези начинаещи по отношение на начина на балансиране при каране.

Няма нищо особено уникално в потенциалните отрицателни въздействия на опростяванията и подкрепата. Лекарите, които предписват патерици, винаги са загрижени за потенциалното увреждане на нервите от патериците и от мускулната атрофия, която те биха могли да насърчат. По същия начин създателите на социални политики се тревожат за ролята, която социалното осигуряване играе за обезсърчаване на работата. Нито една група не избягва тези поддръжки - те са необходими - но полагат сериозни усилия, за да се опитат да избегнат недостатъците.

За съжаление, защитниците на различни схеми за начинаещо четене обикновено изглеждат в неведение относно проблемите, които техните любими системи за поддръжка представят на начинаещите читатели. Те обичат факта, че текстовете, които защитават, позволяват на децата да четат рано. Но те пренебрегват факта, че текстовете им, които започват да четат - както всички останали - се различават от действителната вселена на текстове, които четем, и колкото повече тези текстове се разминават, толкова по-голяма е опасността те да заблудят поне някои деца.

Контролираните речникови речници ограничават текстовете до шепа думи, които се използват многократно. Новите думи се добавят постепенно. Основният подход към изучаването на тези думи е запаметяването. Първоначално, тъй като започват с толкова малко думи, тези текстове звучат много крехко, но докато децата запомнят все повече и повече думи, текстовете с контролиран речник звучат все повече и повече като език.

Например, помислете за тази последователност от страници от старите Читатели на Дик и Джейн:

стр. 3: Дик и Джейн

стр. 4: Дик и Джейн бягат.

стр. 5: Джейн и Дик бягат.

стр. 8: Бягай, бягай, бягай.

Декодируемите текстове, от друга страна, се опитват да минимизират броя на думите, които учениците няма да могат да декодират. Първоначално тези текстове звучат твърде изкуствено, тъй като думите, които включват, са ограничени до много малко букви и едни и същи букви отново и отново. Те също в крайна сметка стават по-скоро като истински език, докато продължават.

Ето пример за това какво се разбира под декодируемо въз основа на старите езикови четци. Идеята би била да се въведе такъв текст едва след като учениците са имали някаква команда от следните фонеми/k /,/m /,/f /./l /, а фонограмата или основата на думи на.

стр. 1 Котката е дебела.

стр. 2: Подложката е плоска.

стр. 3: Дебелата котка седна на постелката.

Предсказуемите текстове започват с по-естествен звучащ език точно от портата, но вместо да изискват от начинаещите читатели да разчитат на наизустени думи или усвоени звуци на букви, читателите трябва да разчитат на повторение, контекст и снимки, за да познаят думите.

Ето началото на може би най-известната от всички предсказуеми книги, Кафява мечка на Бил Мартин, Кафява мечка:

стр. 1: Кафява мечка, Кафява мечка какво виждате?

стр. 2: Виждам как ме гледа жълта патица.

стр. 3: Жълта патица, жълта патица какво виждаш?

стр. 4 Виждам червена птица, която ме гледа.

Всички тези текстове „работят“ по отношение на това децата да започнат да четат.

Всеки обаче има проблеми. Например, контролираните речници са склонни да насочват децата към отгатване на непознати думи въз основа на думите в тяхната памет. По този начин детето, което е запомнило кога, когато се сблъсква с неизвестни думи като коя или къде, ще бъде склонно да „чете“ и тях, както когато (Barr, 1975; Biemiller, 1970) - не е много ефективна стратегия с азбучен език.

Декодируемите текстове също могат да бъдат проблематични, тъй като са склонни да отклоняват децата от смисъла, а понякога дори и от истинските думи. Децата, които са свикнали със силна звукова поддръжка и декодируеми текстове, обикновено се опитват да изговарят думи повече от другите деца (Cheatham & Allor, 2012). Но когато това не работи (и не винаги работи), тези деца в крайна сметка произвеждат глупости (грешни произношения въз основа на звуците, които познават) или те се разпадат и дори не четат думи, които не могат лесно да декодират (Barr, 1975; Biemiller, 1978).

И предсказуемите текстове карат децата да четат картините вместо думите - изобщо не подход за четене. Всъщност проучванията показват, че тъй като отпечатъкът всъщност не е необходим, за да осмисли много предсказуеми книги, децата се научават да игнорират думите (Ehri, 1992; Whri & Sweet, 1991; Juel, 1991) и да разчитат главно на контекстът - макар че такова използване на контекста е чуждо на умелото четене.

Кой от тези текстове трябва да използвате?

Основна констатация в образователната психология е, че опростяването или привеждането в съответствие на различни форми за целите на обучението за придобиване на скорост. Но те също така намаляват способностите на обучаемите да обобщават или прехвърлят тези умения до по-голямата сложност на действителните форми, които човек трябва да научи.

Например беше установено, че предоставянето на читателите на последователни и прости връзки звук-символ ускорява тяхното обучение - но когато след това ги помолите да прочетат по-разнообразна орфография като тази, която използваме на английски, те са по-малко способни да направят необходимите корекции (Levin, Baum, & Bostwick, 1963; Levin & Watson, 1963).

Ако целта е по-добре да започнете да четете, това разчитането силно на някой от тези подходи е доста умно. Ако целта обаче е да се научи на четене - знаете ли, какъв тип четем вие и аз - тогава силната зависимост от някоя от тези схеми е недалновидна.

Лично - въз основа на собствения си опит като учител в начален клас - бих използвал всички тези видове текст. Моето мислене тогава и сегашното ми мислене е, че начинът да се предотврати нараняването на някого от прекалената зависимост от патерица е да се използват различни патерици; извличане на ползите от всеки, като същевременно се опитва да сведе до минимум потенциалните щети.

Много е разумно да се използват декодируеми текстове. Това дава възможност на децата да практикуват звукозапис в благоприятна текстова среда - среда, в която е малко вероятно да има много думи, които не могат да бъдат разбрани лесно.

Но онези „експерти“, които твърдят, че децата трябва да четат такива текстове само за известно време (например 2-3 години), просто си измислят тези неща. Изследванията не подкрепят особено такъв режим на изкуствен текст (Adams, 2009; Jenkins, et al., 2004; Levin, Baum & Bostwick, 1963; Levin & Watson, 1963; Price-Mohr & Price, 2018). „Научаването на децата да очакват едно към едно последователно картографиране на букви в звуци не е ефективен начин за насърчаване на прехвърлянето към декодиране на по-късните етапи в обучението за четене“ (Gibson & Levin, 1975, стр. 7).

Моля, не разбирайте погрешно откъде идва този цитат; Елеонора Гибсън и Хари Левин бяха големи явни привърженици на фониката по тяхно време, но те също вярваха в проследяването на изследването.

Тези, които се противопоставят на всеки, който би се осмелил да представи на децата нещо различно от декодируем текст, често се оплакват, че нещо друго е твърде трудно или обезсърчително за децата. Но там влизат онези други опростявания на текста - които имат свои собствени проблеми.

Ако младите ученици четат както прости декодируеми текстове, така и контролирани четци на речници, те предпазват от затрупване от трудности, но също така им пречи да се опитат да разчитат на паметта или простото декодиране толкова много, че тези подходи да навредят.

Не съм голям почитател на предвидимия текст в това уравнение, защото това обезкуражава децата да гледат думите. Въпреки това, дори тези текстове са добре за много кратки времена. В моите класни стаи децата работеха с тези видове текстове веднъж седмично или по-рядко - заедно с основните читатели, езиковите читатели и историите с езиков опит, които съставляваха лъвския дял от тяхното четене. Предсказуемите текстове са забавни, позволяват ниво на ранен успех, несравнимо с останалите текстове, и насърчават децата да се опитват да продължат да четат смислено и свободно; нищо лошо в нищо от това.

От дълго време се застъпвам за значителни количества време за обучение, посветено на декодиране, плавност, разбиране и писане. Декодируемите текстове могат да бъдат важна част от инструкцията за декодиране, но бих направил контролираните речници за основа на моята инструкция за разбиране на четенето. Предсказуемите текстове също могат да бъдат много забавни, от време на време.

Коментари

Вижте какво казват другите по тази тема.