Ресурси за обучение и обучение по хинди

аюрведа
Въз основа на урок, разработен от Bhavya Singh

Опитност: Разширен обхват
Време: 4 × 75
Режим на обучение: На линия
Студенти: HLL/FLL
Заглавие на урока: Появата на Аюрведа като нов холистичен подход към балансирания здравословен начин на живот

Основен въпрос: Съществуващите доказателства подкрепят ли твърдо твърдението, че западният начин на живот 24/7 има отрицателно въздействие върху човешкото здраве? Как специфичните подходи на начина на живот ни помагат да поддържаме по-добро здраве?

Цели: Студентите ще могат:

  • да разберат методите на аюрведичния холистичен подход към здравето (диета и детоксикация), за да постигнат цели за здравословен начин на живот. (Тълкувателно)
  • разберете основните точки и свързаните с тях подробности, които водят до Панчакарма, програми за детоксикация и подмладяване на тялото. (Тълкувателно)
  • обсъдете и обяснете значението на приемането на ежедневната аюрведична рутина като начин за прочистване и възстановяване на тялото, ума и духа на човека до естествено равновесие. (Междуличностно)
  • участвайте в онлайн дискусия за ползите и предизвикателствата от преминаването към вегетарианска аюрведична диета. (Междуличностно)
  • обсъдете с връстници различни варианти, за да предложите аюрведичен/йогически начин на живот като цялостен подход към начина на живот спрямо западния начин на живот на здравето и фитнеса. (Междуличностно)
  • представете аргумент за или против приемането на аюрведичен холистичен начин на живот с подкрепящи доказателства. (Презентация/FLL)
  • обяснете в онлайн списание/блог, давайки обосновка за аюрведичния начин на живот и хранителните практики за насърчаване на здравословния начин на живот и възстановяване на баланса. (Презентация/HLL)

Инфографика, рубрики, диаграми:

  • Рубрика за публично говорене
  • Рубрика за писане на списания
  • Графика за сравнение и контраст на графичен органайзер
  • Графика на ежедневната рутина
  • Диаграма на храните
  • Факти и перспективни графични организатори
  • Академичен речник за разширен разговор, намерен в учебни материали.
  • Насоки за дебатна рубрика
  • Провеждане на информационен лист за дебат
  • Определяне на лист с насоки за съдържанието на дебата
  • Отразяваща банка от думи в блога
  • Отразяващи насоки в рубриката на блога
  • Указания за рубрика с благодарствено писмо.

Технологии за обучение:

  • Мащабиране
  • Онлайн блогове и журнали
  • Информационна графика
  • Създател на книги
  • Гласова нишка
  • Google инструменти за образование

Целеви езикови структури:

  • Подчинени съюзи: यद्यपि, यदि, तथापि, अगरचे
  • Наклонен инфинитив: की वजह से, के करणवर्श
  • Обърната съставна постпозиция: के बिना, के बजाय
  • Рутинни несъвършени: नित्य सवेरे, रोज़
  • Абсолютни изрази
  • Образуване на наречия: कृपया, सम्भवत

Ресурси:

आयुर्वेद क्या है?

Задачи за изпълнение в реалния свят:

По време на Виртуална международна корпоративна конференция за здраве и уелнес, учениците в ролята на практикуващи аюрведа стажанти, участват в онлайн дебат, застъпвайки се за иновативни подходи за включване на аюрведичния начин на живот в ежедневието, за да постигнат балансиран здравословен начин на живот, вместо 24/7.

Пред-активност: На групи учениците изследват поне по една статия от всеки раздел. Те избират да се съсредоточат върху поне пет основни детайла и да създадат инфографика/диаграма заедно с аудиофайл, който качват в гласова нишка.

  • Вата, Пита, Кафа състав на тялото и диети
  • Зима, лято, есен, пролет Аюрведически списък с хранителни стоки за готвене
  • Таблица с добри и лоши аюрведични комбинации от храни
  • Аюрведа почистващи съставки
  • Аспекти на Панчакарма

Изучаване на епизод 1: (Дискусия в клас/сесия на връстници)

  • Мозайка: В нови групи учениците обменят информация за информацията, която са събрали от ресурсите преди активността, за различен тип телесен състав според Аюрведа, различни категории храни, аспекти на Панчакарма и аюрведична техника за почистване. Те си правят бележки за новата информация, която чуват от своите връстници, в колона с името си в групов документ на Google.
  • Студентите се връщат към първоначалната група и сравняват практиките и методите на западния 24/7 начин на живот спрямо аюрведичния/йогическия начин на живот, като попълват диаграма на Вен.
  • Студентите подготвят и обсъждат 3 основни аргумента за или против възприемането на аюрведичен/йогически холистичен подход към здравословния начин на живот.
  • Всяка група споделя своите аргументи (10-15 минути) в отворена сесия и изразява мотивите си за представяне на тези аргументи.

Проверете за обучение: Учителят наблюдава и улеснява груповите дискусии по време на сесиите в стаята. Учителят търси включване на културно подходящ вербален и невербален език, точност на съдържанието, лексика и езикови структури и доказателства за критичното мислене.

Изучаване на епизод 2: Дебрифинг/Рефлексия/Ново обучение (Експертно интервю)

  • По време на отворена сесия за мащабиране учениците обменят информация и перспективи, получени от носители на езика, подчертавайки области на несигурност или неяснота. В Google документ учениците разработват набор от въпроси за аюрведист, за да разберат по-добре какви са холистичните ползи от начина на живот и как човек може да премине към аюрведичен начин на живот.
  • Студентите провеждат интервю с практикуващ аюрведа и търсят неговото/нейното мнение относно твърдението, че денонощният начин на живот е вреден за човешкото здраве, а аюрведичният холистичен начин на живот и детокс подход са по-добри варианти.
  • Студентите идентифицират основните похвати и перспективи, получени от експерта по Аюрведа, и пишат резюме във формат bullet на най-подходящата информация и перспективи, получени от експерта, и споделят с класа.

Изучаване на епизод 3: Трансфер/Прилагане на обучение (онлайн дебат)

Студентите обменят информация в онлайн дискусионна дискусия за това, което са прочели, чули или разгледали за 24/7 начина на живот и холистичния начин на живот и почистващи практики в подготовка за дебат на тема „Дали трябва да възприемем аюрведа холистични практики на живот и почистване като част от нашите начин на живот “, използвайки„ Организатор на насоки за определяне на дебат съдържание “, за да съдейства при съставянето на писмени бележки за всеки кръг, както следва:

1. Студентите подготвят позицията си въз основа на следните точки и подават google документ:

Изтегляне на най-новите снимки на най-новите новини на програмата, както и:

1. मेरा पहलू क्या है?
2. Прочетете мнението си, за да видите как да го направите?
3. Преминете към най-новия модел:
4. Преминете към най-добрия сайт, за да видите всички:
5. Проверете дали ви е необходимо?
6. Прочетете най-добрите снимки, за да видите?

2. Студентите записват и качват видеозапис на техния принос в дебата (за или против движението) в Class Voice Thread за гледане, обратна връзка и предложения от връстници. Всеки ученик качва коментар с една точка, с която се съгласява най-много и с която не е съгласен и обяснява защо.

3. Въз основа на приноса на VT, учителят създава дискусионни групи (екип за предложения и екип за опозиция: पक्ष या विपक्ष दल)

4. Учителят запознава учениците с правилата на дебата:

Изтеглете:

  • ्द न द
  • परांत १० मिनट का समय प्रश्न-उत्तर के लिए दिया जाएगा

и оценката (1-3 точки всяка - максимум 12):

ल्यांकन निम्नलिखित गुणों के आधार पर किया जाएगा:

  • िषय की सारगर्भिता и तर तार्किक क्षमता
  • दल की भाषा - वकपटुता और व्याकरण की विशेषताएँ
  • Пръст, णली और अमौखिक संचार (शारीरिक भाषा: शरीर की मुद्रा, चेहरे की अभिव्यक्ति, इशारों और आँखों की गति)
  • रचनात्मकता और ध्यान-आकर्षक पद्धति

5. Учителят разпределя ролите: бизнес изпълнителен екип на фармацевтична/детоксикационна компания и екип на практикуващи аюрведа .

6. Дебатни етапи:

Кръг 1. Студентски групи:

  1. съставете встъпително изявление
  2. дефиниране на движението (издаване)
  3. обобщават накратко позицията си за приемане (екип за предложения) или предлагат алтернативен подход (опозиционен екип)

Кръг 2: Студентски групи:

  1. развиват основни аргументи
  2. обмислете множество перспективи
  3. адресирайте фокусирани контра аргументи относно предложението (изданието).

Кръг 3: Студентските групи създават въпроси, за да зададат опозиционен екип за кръстосания изпит.

Кръг 4: Учениците съставят заключително заключение.

Г. Дебати: Учениците активно участват в онлайн дебати в клас в определените им роли

Проверете за учене: Учителят наблюдава онлайн обмена на информация за аюрведическия и западния начин на живот при подготовката за дебата и по време на цялата фаза на действителния дебат търси компонент на времето, включване на културно подходящ вербален и невербален език, точност на съдържанието, лексика и езикови структури и доказателства за критично мислене.

Дебатната сесия е видеозаписана. Учителят отбелязва модели на слабости и се обръща към целевите езикови структури, като преформулира примерни изречения от резултатите на учениците, за да илюстрира използването.

Студентите попълват формуляра за дебати.

Изучаване на епизод 5: Разширено обучение

Студентите съставят електронно благодарствено писмо до гостуващия Аюрведа Практикуващ, като му благодарят за представянето и за предоставянето на техните гледни точки за 24/7 начина на живот от 21 век и аюрведа начина на живот и техниките за почистване. Студентите следват следните насоки за писане на писма:

  • Използване на подходяща за култура форма на обръщение
  • Признайте приноса на експерта в тяхната професионална област
  • Включете перспективите, които сте спечелили от неговите/нейните презентации
  • Обяснете защо сте съгласни или не с неговата/нейната гледна точка
  • Посочете как презентацията е вдъхновила вас и съучениците да се застъпвате за холистичния начин на живот на Аюрведа и за почистващата практика като подход за балансиране на здравословния начин на живот

Студентите пишат публикация в блога, като обосновано подкрепят или против спешната нужда от намеса в начина на живот чрез Аюрведа и нейния метод за прочистване за справяне със здравословния проблем, свързан с денонощния начин на живот.